特殊教育學校要不要做數字化？談到這個話題，有兩種不同觀點。
第一種觀點認為，特殊孩子有這樣或者那樣的殘障，稍微有點難度的知識都難以理解，數字化教學方式對他們的作用不大，可做可不做。倒不如把數字化創新的資金和資源投入到改善物質生活當中。
第二種觀點認為，教育公平是基本國策，要確保每個公民都能享受到平等的教育機會和資源。數字化教學方式可以激發特殊孩子的潛力，“補償”特殊孩子某方面缺失的功能。就像過去的二三十年，人工耳蝸、智能假肢、電子導盲犬等科技產品給許多殘障人帶來了巨大的便捷，得到社會各界的擁護和支持。因此，必須加大特殊教育數字化的力度，幫助特殊孩子更好地融入正常的社會生活。
接著談第二個話題：特殊教育數字化怎么做？談到這個話題，也有兩種不同觀點。
第一種觀點認為，通過招投標流程，把數字化教育裝備和數字化課程資源采購回來，老師們集中一起學習如何使用，然后把這些數字化的工具在課堂教學過程中用起來，就萬事大吉了。
第二種觀點認為，特殊教育數字化的核心不在于智能硬件，也不在于數字化課程資源。特殊教育學校能否有效開展數字化教學，或者特殊教育數字化的質量能否達到預想的目標，關鍵在于教學一線的教師，也取決于以下幾方面：
1，愛心。教學一線的老師們必須要有愛護特殊孩子的初心，有了愛心，在愛心的驅動下才愿意克服惰性去學習新的理論，學習新的教學方式和康復技術，想發設法幫助這些特殊孩子成長和進步。
2，態度。從事特殊教育的老師們，既要有使命感，也要有責任感，千萬不能有“打工人”的心態。否則，自己很難受，特殊孩子更難受。
3，方法與工具。教育數字化不是“體力活”，因此不能蠻干。教育數字化也不是新生事物，中小學校已經應用很成熟了。因此，既要借鑒中小學校的數字化成功經驗，也要虛心學習先行先試的特殊教育學校在教學實踐過程中總結出來的成功經驗，這樣就能夠不走彎路，還可以少走路。
下面，我們嘗試著從特殊孩子的角度、從特殊家庭的角度，從特殊教育學校的角度，從教育宏觀政策的角度，談一談“特殊教育要不要數字化”？
首先，從特殊孩子的角度進行分析。跟普通孩子相比，他們或許有些“特殊”，但他們跟普通孩子一樣，渴望被關懷、充滿好奇心、喜歡玩游戲。我們在很多特殊教育學校的課堂上看到，立體化、具象化、動態化的數字化課程資源，比傳統的教學方式和教玩具更容易激發特殊孩子的學習興趣，提升特殊孩子的理解力和專注力。
接著，從特殊家庭的角度進行分析。每個特殊孩子的家長每天都期待新的科研成果出現，期待新的康復技術出現。每一次技術創新，都會給特殊孩子的家長帶來希望與喜悅。如果普通孩子的家長能夠換位思考，就會明白特殊教育數字化的重要性和必要性。
然后，從特殊教育學校的角度進行分析。特殊教育數字化課程資源，是一種以“學習者為中心”的學習方式，老師主要負責上課前的組織，上課過程中觀察特殊孩子的表現，上課后進行分析和總結，能夠有效緩解特殊教育老師的教學壓力，把更多時間用在提高教學質量上面，用在家校共育上面。
最后，從教育宏觀政策的角度進行分析。今年初，教育部辦公廳公布了61個國家特殊教育改革實驗區名單。特殊教育改革實驗區的主要實驗任務有四項：（一）拓展特殊教育學段服務。（二）擴大特殊教育服務對象。（三）強化特殊教育質量建設。（四）加強數字教育資源建設。
其中的第四項，特別提出：積極推進特殊教育數字化、智能化轉型發展，探索應用互聯網、云計算、大數據、虛擬現實和人工智能等新技術，推進特殊教育智慧校園、智慧課堂建設；開發特殊學生個性化教學與學習資源。
綜合以上分析，特殊教育學校要不要做數字化？就毋庸贅言了。
